LA COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN

Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta.

Actualmente la educación, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad que le ayude en su crecimiento personal.

Para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo; un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender.

Hoy las comunicaciones deben contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos.

Los docentes debemos asumir los retos que la educación demanda en este mundo globalizado; ser capaces de entender que toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre y asumir que la enseñanza en su articulación incluye múltiples formas de expresión.

Es fundamental que reconozcamos los elementos de comunicación:

o La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización de comunicación

o El mensaje: es el producto del comunicador

o El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje

o El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas

o La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación.

No debemos olvidar que la comunicación debe de realizarse en un ambiente de diálogo significativo, para que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico constructivo; así como, compartir y utilizar los mismos códigos y sistemas de signos, para mayor semejanza en la comprensión del mensaje.

Debemos de reconocer las tres categorías de signos que se utilizan en el proceso de comunicación; ícono, es el signo que se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido (mapa o foto); índice, es aquel donde hay un lazo directo entre el signo y su objeto en una conexión real (humo = fuego) y símbolo que es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla (números, palabras, bandera).

En el proceso de comunicación se identifican dos partes principales: el perceptor o receptor, que se define como toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda a los mensajes y el comunicador o emisor, que es quien produce y trasmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor.

Si analizamos las formas de comunicación que la educación ha empleado a lo largo de su historia en los diferentes modelos pedagógicos, nos damos cuenta que la educación tradicional emplea un modelo unidireccional de comunicación, limitando al estudiante en su desarrollo e impidiendo que pueda haber retroalimentación que permita al docente asegurarse que el estudiante comprendió el mensaje.

Los modelos actuales de comunicación, en donde las nuevas tecnologías están inmersas en los procesos pedagógicos, obligan a efectuar intercambios que permitan la interactividad entre emisor y receptor. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo, de tal modo que ambos estén ubicados en el mismo canal y sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación.

El aula de clase y el ambiente que se genera, tienen mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo determinado y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes.

No olvidemos que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental y que para lograr que el estudiante pueda participar activamente en la construcción y apropiación del aprendizaje, es indispensable mantener siempre abiertos los canales de comunicación con nuestros alumnos utilizando formas de expresión semejantes.

Significado y sentido de la mediación pedagógica

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Entendiendo pedagógico como el sentido de la preocupación por otro, por el aprendiz que aparece en tantas propuestas a lo largo de la historia. La mediación pedagógica es capaz de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos.

A través de la mediación pedagógica debemos de analizar cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. En un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre el profesor y el alumnado y está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.

Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No debemos descuidar el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Como docentes debemos comprometernos a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, a cambiar el modo de entregarlo a nuestros estudiantes.

Las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad que es lograr el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación y de toma de decisiones. Considero que para cumplir con los objetivos institucionales es primordial la evaluación continua de los procesos educativos, en donde está inmersa, por supuesto, la evaluación docente externa.

Los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y debemos estar conscientes de que las nuevas tecnologías no van a eliminar los problemas conceptuales, que deben ser resueltos por el docente y el estudiante; son herramientas que apoyan a los docentes y a los alumnos en la apropiación de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que marca el nuevo modelo de educación basado en competencias y que demanda la sociedad del siglo XXI.

Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas. Nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes. La tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad.

En conclusión, nuestra labor docente es mediar entre nuestros estudiantes la forma de captar, analizar y comprender los contenidos temáticos apoyados de las TIC, no perdiendo de vista que queremos llegar a un aprendizaje integral y significativo.

Edna Marcela Fuentes Puente

EL APRENDIZAJE

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es una actividad trivial. Es un proceso de alta complejidad y como tal no puede ser medido solo a partir de contenidos.


Los conocimientos no son cosas que se atrapen y se almacenen en la memoria para estar disponibles para cuando el sujeto los requiera. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras del cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Al aprender el ser humano se transforma. Podemos medir, de cierto modo, los conocimientos adquiridos, pero no el aprendizaje en toda su magnitud.


La medición del aprendizaje implica un alto grado de dificultad. El aprendizaje representa un conjunto de cualidades de diferente índole que presentan los seres vivos, es por esto, que al evaluar el aprendizaje a través de los contenidos, dejamos fuera de la medición otro aspecto vital, como es la transformación misma del sujeto.


En nuestra practica docente, es común evaluar a través de exámenes escritos u orales si el alumno posee o no conocimientos para acreditar el curso. Esto representa una gran debilidad de la labor docente y es el punto de mayor dificultad porque para evaluar, desde otras perspectivas, es necesario modificar por completo nuestros esquemas mentales e incorporar nuevas estrategias de evaluación y que incluya todo el proceso, desde su inicio, ejecución y finalmente el resultado.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones del aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias se fundamenta en el desarrollo de habilidades cognitivas y motoras, tomando en cuenta el entorno socioeconómico y afectivo.

Por lo anterior, este modelo de aprendizaje retoma diferentes concepciones pedagógicas como son:

• Del aprendizaje por descubrimiento, la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diferentes situaciones. El aprendizaje por penetración comprensiva, donde el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

• De la teoría del aprendizaje significativo, de Ausbel y Novak, se toma la significabilidad lógica para relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos; la significabilidad psicológica para adecuarlo, de forma activa y el aspecto motivacional de modo que la mente puede establecer redes semánticas para que el aprendizaje sea de interés y utilidad.

• De la teoría constructivista de Piaget toma los estadios de desarrollo cognitivo, en donde el aprendizaje se da al transformar el conocimiento por medio del pensamiento activo, la experimentación y la solución de problemas.

• Las ideas de Vigotski toman importancia al relacionarse el contexto social al proceso de aprendizaje. Se instituye el termino aprender con otros, es decir, aprendizaje colaborativo, así como aprendizaje situado.

Porque en currículos basados en competencias, estas se establecen como un fin para resolver problemas y situaciones del mundo real, considerando actitudes, aptitudes (intelectuales y procedimentales) así como los contenidos. En el aprendizaje por competencias el sujeto debe “saber”, “saber ser”, “saber pensar” y “saber hacer”

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Me resulta interesante realizar una reflexión sobre mi práctica docente en estos días en que vivimos acelerados, realizando nuestras actividades docentes casi mecánicamente sin poder analizar las situaciones que nos complican la tarea de enseñar.


A continuación describiré la forma en que imparto clases dentro del CBTis 36 de Monclova, Coah. El laboratorio cuenta con el equipo necesario para educación interactiva donde los estudiantes y el profesor participan constantemente, creo que la materia lo permite, contamos con equipo de audio, micrófono, PC y cañón, los cuales utilizo constantemente, escuchamos audio, vemos películas, escuchamos y escribimos letras de canciones, narramos cuentos, relatos, etapas de nuestra vida diaria y hasta montamos obras de teatro para representar algún tema, todo esto por supuesto en Ingles.

En la actualidad mis clases son realizadas en base a una planeación, las secuencias didácticas, tomando como referencia el libro de texto que manejamos y acordamos por Academia, al iniciar el semestre les presento el objetivo del curso, los temas que se verán y una pequeña introducción de cada uno. Además establecemos las reglas del juego, nos ponemos de acuerdo en la forma de calificar y les presento las actividades que considero más interesantes o sobresalientes del curso, aplico un examen de diagnostico para tener una base de donde partir.

Por lo general durante el curso manejo actividades como: lecturas del libro, de revistas, artículos de internet, escribimos e-mail, mensajes de texto, realizamos ejercicios del libro, en el pizarrón, o de Internet, entre otros, esto con la finalidad de mantener interesados a los alumnos, siempre el alumno lleva trabajo a su casa para reforzar los temas, ya sea realizando una bitácora de lo aprendido en clase o resolviendo ejercicios.

En ocasiones explico yo la gramática, usando el método tradicional, otras veces les proyecto algún video y también hemos tenido alguna visita de personas externas como maestros de Ingles o simplemente profesionistas que expongan algún tema, con la finalidad de que los alumnos no se acostumbre a una sola pronunciación, las exposiciones por equipo también me resultan muy buenas, creo que es una forma de motivarlos a la investigación.

Principalmente busco actividades que motiven a los alumnos al aprendizaje, considero que el Inglés no es difícil de aprender simplemente se requiere práctica y trabajo en equipo.

En ocasiones se presentan algunos inconvenientes para realizar con éxito todas las actividades planeadas, la diversidad de los grupos y los grupos numerosos son ejemplo de ellos, pero el mayor problema se presenta cuando el alumno no realiza su esfuerzo y pierde interés por la materia.

MI AVENTURA DE SER MAESTRO

Al experimentar en el área docente por primera vez, cometí algunos errores, no tenía idea del compromiso que representa el ser maestro, es difícil encontrar tu propia identidad como profesor como lo menciona José Manuel Esteve en su artículo La aventura de ser maestro, “ elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los contenidos al nivel de conocimiento del alumnado”, son solo algunos de los problemas a los que te puedes enfrentar.


En mis inicios como profesora, mis primeros grupos fueron my difíciles primero porque impartía clases a estudiantes de Ingeniería, debía preparar diariamente mis clases y aparentar que dominaba todas las áreas de la docencia, lo cual además de conocimientos implica otras cuestiones que son difíciles de alcanzar.

En estos tiempos maestro y alumno compartimos el mismo nivel, el maestro no se debe imponer a sus alumnos sin escucharlos y formar un equipo de aprendizaje donde cooperamos de igual forma ambas partes, la primera tarea del docente es entonces crear una inquietud al alumno por descubrir el valor de lo que vamos a aprender, trabajar en conjunto revisando los resultados de nuestras acciones y no simplemente las calificaciones de los alumnos, modificar nuestros métodos si es necesario, es decir trabajar por "ensayo y error" como lo menciona Esteve, se prueba una opción y se observa si funciona, si funciona se tiene una solución sino es un error y se tiene que probar otra solución, se aprende mucho de los alumnos, ellos nos enseñan en la complicada labor docente a ser maestros.

Es importante enseñar a un alumno a pensar porque cuando un alumno aprende a pensar, aprende a tomar decisiones, enfrentar retos y lo más importante se concientiza de la importancia de adquirir el conocimiento.

El maestro de debe cuestionar sobre la importancia de los temas que va a impartir, la relación que tiene con el mundo actual y como le puede ayudar a resolver problemas, estas cuestiones las debe analizar antes de empezar sus clases y así hacérselo saber a los alumnos para interesarlos y obtener mejores resultados, además son de gran importancia las actualizaciones docentes, vivimos en un mundo que cambia constantemente, donde el maestro debe actualizarse para poder sobrevivir, debe “ investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer que sus estudiantes aprendan a pensar”.

Además otro de los aspectos importantes que menciona Esteve es la disciplina, manejar grupos de hasta 54 alumnos es una tarea difícil, “el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo”, esto se puede lograr a través de las planeaciones, elaborando las secuencias didácticas, los maestros tienen que “definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal” se deben establecer límites y siempre respetarlos, basándose en la razón y en tu propia seguridad, si se quebranta la disciplina en cualquier momento es muy difícil recuperarla, en necesario involucrar en el grupo valores, sentimientos, razonamientos y comunicación hasta lograr estar todos en el mismo canal, con las mismas perspectivas y los mismos deseos de aprender.

Por último “ adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos de los alumnos ”, cuando los alumnos llegan a la escuela con un nivel de conocimientos deficiente, es entonces responsabilidad del maestro lograr su nivelación, saber interesarlo por la enseñanza y no dejarlo a un lado para seguir avanzando en sus explicaciones ya que esto representa un fracaso tanto para el alumno como para el maestro, en ocasiones en mi práctica docente he dejado alumnos atrás, y creía que era su obligación estudiar, pero hoy me he dado cuenta que también es responsabilidad del maestro apoyarlos, podría ser con asesorías o con apoyo de tutores, si bien los maestros no queremos que nuestros alumnos reprueben tampoco debemos dejarlo a la deriva, sin apoyo, los docentes deberíamos de empeñarnos en que el alumno obtenga el conocimiento, adquiera cultura, haga suyo el habito y la necesidad de investigación así como el deseo de salir adelante y la mejor forma es avanzando en su educación.